Autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de primaria en el contexto de la educación a distancia
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2023v15n37pe14082Palabras clave:
Educación, Aprendiendo estrategias, Pandemia.Resumen
La autorregulación se puede definir como un proceso activo en el que las personas orientan sistemáticamente sus acciones para lograr objetivos establecidos. Participaron 45 estudiantes de Enseñanza Básica, 65% del sexo femenino y 35% del masculino.Para la recolección de datos se utilizó una ficha de caracterización de los participantes y la Escala de Estrategias de Aprendizaje para la Educación Básica (EAVAP-EF) del tipo Likert de tres puntos, adaptada para el contexto de la enseñanza a distancia. La recolección de datos se realizó en línea, mediante el envío de un enlace para que los participantes accedieran a los instrumentos en la plataforma “Google Forms”. Los resultados indicaron que los estudiantes no practican con frecuencia estrategias de aprendizaje disfuncionales y utilizan, con baja frecuencia, estrategias cognitivas y metacognitivas, lo que indica la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje, con miras a promover la autorregulación de los estudiantes.
Descargas
Citas
ALLIPRANDINI, P. M. Z. RUFINI, S. E. A autorregulação é condição imperativa para o sucesso da aprendizagem de estudantes no contexto de Educação a Distância? In: FRISON, L, M, B. BORUCHOVITCH, E. Autorregulação da aprendizagem: cenários, desafios, perspectivas para o contexto educativo. Petrópolis: Vozes, 2020. p. 253-273.
AZZI, R. G. IAOCHITE, R. T. POLYDORO. Teoria social cognitiva na Educação: contribuições e direções futuras. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL TEORIA SOCIAL COGNITIVA EM DEBATE, 1., 2015, Campinas. Anais [...]. Campinas: Unicamp, 2015.
BANDURA, A. A teoria social cognitiva na perspectiva da agência. In: BANDURA, A.; AZZI, R. B.; POLYDORO, S. Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BANDURA, A.; AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. (ed.). Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. Psicologia: reflexão e crítica, Porto Alegre, v. 12, n. 2, p. 361-76, jul./dez. 1999.
BORUCHOVITCH, E.; SANTOS, A. A. A. Estratégias de aprendizagem: conceituação e avaliação. In: NORONHA, A. P. P.; SISTO, F. F. Facetas do fazer em avaliação psicológica. São Paulo: Vetor, 2006. p. 107-124.
BZUNECK, J. A. Prefácio. In: BANDURA, A.; AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. G. (ed.). Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
DALMORO, M.; VIEIRA, K. M. Dilemas na construção de escalas Tipo Likert: o número de itens e a disposição influenciam nos resultados?. Revista Gestão Organizacional, v. 6, n. 3, p. 161-174, 2013.
FRISON, L, M, B.; BORUCHOVITCH, E. Autorregulação da aprendizagem: modelos teóricos e reflexões para a prática pedagógica. In: FRISON, L, M, B. BORUCHOVITCH, E. Autorregulação da aprendizagem: cenários, desafios, perspectivas para o contexto educativo. Petrópolis: Vozes, 2020. p. 17-30.
GLIEM, J. A.; GLIEM, R. R. Calculating, interpreting, and reporting Cronbach’s alpha reliability coefficient for Likert-type scales. In: Midwest research to practice conference in adult, continuing, and community education, 2003, Ohio. Proceedings […]. Ohio: Ohio State University, 2004. p. 82-88. Disponível em: https://scholarworks.iupui.edu/bitstream/handle/1805/344/gliem+&+gliem.pdf?sequence=1. Acesso em: 15 ago. 2021.
OLIVEIRA, K. L.; BORUCHOVITCH, E.; SANTOS, A. A. A. (org.). Escala de Avaliação das estratégias de aprendizagem para o ensino fundamental. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
PAULINO, P.; SÁ, I.; SILVA, A. L. Autorregulação da motivação: crenças e estratégias de alunos portugueses do 7º ao 9º ano de escolaridade. Psicologia: Reflexao e Critica, Porto Alegre, v. 28, n. 3, p. 574-582, set. 2015.
PARANÁ. Decreto nº 4230. Dispõe sobre as medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavirus - COVID-19. Curitiba: Governo do Estado do Paraná, 2020. Disponível em: http://www.aen.pr.gov.br/arquivos/Decreto_4230.pdf. Acesso em 13 abr. 2021.
POLYDORO, S. A. J.; AZZI, R. G. Autorregulação da aprendizagem na perspectiva da teoria sociocognitiva: introduzindo modelos de investigação e intervenção. Psicologia da Educação, São Paulo, n. 29, p. 75-94, 2009.
SAMPAIO, R. K. N.; POLYDORO, S. A. J.; Rosário, P. S. L. F. Autorregulação da aprendizagem e a procrastinação acadêmica em estudantes Universitários.
SELAU, F. F. et al. Fontes de autoeficácia e atividades experimentais de física: um estudo exploratório. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v. 41, n. 2, p. 1-9, 2019.
SILVA, A. L.; SIMÃO, A. M. V.; SÁ, I. A Auto-regulação da aprendizagem: estudos teóricos e empíricos. InterMeio: Revista do mestrado em Educação, Campo Grande, v. 10, n. 19, p. 58-74. 2004.
SILVEIRA, D. T.; CÓRDOVA, F. P. A pesquisa científica. In: GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2009. p. 31-42.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Debates em Educação
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Neste tipo de licença é permitido Compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato) e Adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do material). Deverá ser dado o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . O conteúdo não pdoerá ser utilizado para fins comerciais .
Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY-NC 4.0).
