Las tecnologías digitales en clases de español antes, durante y después de las experiencias vividas en la enseñanza remota de emergencia

Abstract

El objetivo del trabajo es observar cómo se produce la enseñanza y el aprendizaje del español a través de las tecnologías digitales de información y comunicación (TDIC) a partir de las percepciones de profesores y de estudiantes de lengua española de una universidad pública brasileña. Más concretamente, buscamos analizar:  i) las respuestas dadas por docentes en una encuesta en cuanto a sus experiencias y expectativas para la enseñanza de lengua española mediada por TDIC y ii) las colocaciones de los estudiantes en una apreciación integrada acerca de los cambios respecto a las novedades metodológicas de la inclusión o no de las TDIC en sus clases de español. Se trata, por tanto, de un estudio cualitativo, descriptivo e interpretativo. La recolección de los datos se dio tras el regreso a los espacios físicos de la institución educativa después de los dos años de enseñanza remota de emergencia (ERE). La base teórica del trabajo consta de estudios de Horn y Staker (2015), Bacich, Tanzi Neto y Trevisani (2015), Moran (2015) etc. Los resultados revelaron que la incorporación de tecnologias digitales en las prácticas educativas en cuestión ha avanzado, aunque de manera heterogénea.

O objetivo do trabalho em questão é observar como ocorre o ensino e a aprendizagem do espanhol por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) a partir das percepções de professores e de alunos de língua espanhola de uma universidade pública brasileira. Mais especificamente, buscamos analisar: i) as respostas dadas pelos professores em um questionário sobre suas experiências e expectativas para o ensino da língua espanhola mediada por TDIC e ii) os posicionamentos dos alunos em uma apreciação integrada sobre as mudanças em em relação às novidades metodológicas ou não da inclusão das TDIC em suas aulas de espanhol. Trata-se, portanto, de um estudo qualitativo, descritivo e interpretativo. A coleta de dados ocorreu após o retorno aos espaços físicos da instituição educacional, de forma mais específica, após dois anos de ensino remoto emergencial (ERE). A base teórica do trabalho consiste em estudos de Horn e Staker (2015), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), Moran (2015), etc. Os resultados revelaram que a incorporação das tecnologias digitais nas práticas educativas em questão há avançado até certo ponto, embora de forma heterogénea.