Iniciação Científica e Formação Docente
conhecimentos matemáticos manifestados em contexto colaborativo
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2024v16n38pe15980Palavras-chave:
Iniciação Científica, Formação docente, Conhecimentos matemáticos, Pesquisa colaborativaResumo
Diante da diversidade de conhecimentos que atravessam a formação docente, a Iniciação Científica surge como possibilidade formativa. Em contexto colaborativo de pesquisa e formação, este estudo de caso com cinco sujeitos teve como objetivo analisar os conhecimentos manifestados por bolsistas de IC, imersos em um contexto que buscava a colaboração para a sua formação docente em Matemática. Identificou-se que o conhecimento matemático para o ensino mais manifestado foi o conhecimento de conteúdo e de ensino. A partir do ambiente colaborativo, os(as) bolsistas de IC demonstraram construir aprendizagens significativas para sua formação.
Downloads
Referências
ANDRÉ, M. E. D. A. Professores iniciantes: egressos de programas de iniciação à docência. Revista Brasileira de Educação, [S. l.], v. 23, ed. 230095, 2018.
BALL, D. L. With an eye on the mathematical horizon: Dilemmas of teaching elementary school mathematics. Elementary School Journal, [S. l.], v. 93, n. 4, p. 373-397, 1993.
BALL, D. L.; THAMES, M. H.; PHELPS, G. Content Knowledge for Teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, [S. l.], v. 59, n. 5, p. 389- 407, 2008.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições 70, 2016.
BRIDI, J. C. A. A pesquisa nas universidades brasileiras: implicações e perspectivas. In: MASSI, L.; QUEIROZ, S. L.(org.). Iniciação científica: aspectos históricos, organizacionais e formativos da atividade no ensino superior brasileiro. 1. ed. São Paulo: Editora Unesp Digital, 2015, p. 13-36.
DUVAL, R. Registros de representação semiótica e funcionamento cognitivo do pensamento. Tradução de Méricles Thadeu Moretti. Revista Eletrônica de Educação Matemática, Florianópolis, v. 7, n. 2, p. 266-297, 2012. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/ index.php/revemat/article/view/1981-1322.2012v7n2p266. Acesso em: 10 jan. 2023.
GRANDO, R. C.; NACARATO, A. M.; LOPES, C. E. Narrativa de aula de uma professora sobre a investigação estatística. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 4, p. 985-1002, out./dez. 2014. Disponível em: http://www.ufrgs.br/edu_realidade. Acesso em: 22 abr. 2022.
IBIAPINA, M. L. M. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Brasília: Editora Liber Livro, 2008.
IBIAPINA, I. M. L. M. Reflexões sobre a produção do campo teórico-metodológico das pesquisas colaborativas: gênese e expansãoIvana. In: IBIAPINA, M. L. M.; BANDEIRA, H. M. B.; ARAUJO, F. A. M. Pesquisa colaborativa: multirreferenciais e práticas convergentes. 1. ed. Piauí: EDUFPI, 2016.
KIRSCH, D. B. A iniciação científica na formação inicial de professores: repercussões no processo formativo de egressas do curso de pedagogia. 2007. 111f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2007.
LAGE, M. C. Utilização do software NVivo em pesquisa qualitativa: uma experiência em EaD. ETD - Educação Temática Digital, [S. l.], n. 12, p. 198-226, 2011. Disponível em: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-243727. Acesso em: 22 abr. 2022.
LIMA, F. H. Um método de transcrições e análise de vídeos: a evolução de uma estratégia. In: Encontro Mineiro De Educação Matemática (VII EMEM), 7., 2015, São João Del Rei. Anais [...]. São João Del Rei: Universidade Federal de São João Del Rei, 2015. v. 7. p. 1-11.
MASSI, L.; QUEIROZ, S. L.(org.). Iniciação científica: aspectos históricos, organizacionais e formativos da atividade no ensino superior brasileiro. 1. ed. São Paulo: Editora Unesp Digital, 2015.
MINAYO, C. O desafio da pesquisa social. In: DESLANY, S. F.; GOMES, R.; MINAYO, C. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 30-58.
MINAYO, M. C. S. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Ciência & Saúde Coletiva, [S. l.], v. 17, n. 3, p. 621-626, 2012.
MIOLA, A. F. S.; PEREIRA, P. S. As contribuições de uma proposta de formação continuada para o desenvolvimento profissional de professores de Matemática. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2018, Foz do Iguaçu. Anais [...], Foz do Iguaçu: Sbem, 2018. Disponível em: http://www.sbemparana.com. br/viisipem/portuguese/index.php. Acesso em: 22 abr. 2022.
NUNES, T.; CAMPOS, T. M.; MAGINA, S.; BRYANT, P. As estruturas aditivas: avaliando e promovendo o desenvolvimento dos conceitos de adição e subtração em sala de aula. In: NUNES, T.; CAMPOS, T. M.; MAGINA, S.; BRYANT, P. Educação matemática 1: números e operações numéricas. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
O'NEILL, M. How to apply NVivo in a PhD using the NVivo toolkit. University of the Sunshine Coast, Queensland, 2013.
SANTOS, T. J. F. A linguagem revelando o desenvolvimento do pesquisador na prática da Iniciação Científica. 2016. 375f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Letras, Língua e Literatura Francesa) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2016. Disponível em: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8146/tde-05082016-132904/pt-br.php. Acesso em: 22 de abril de 2022.
SCHULMAN, L. S. Those who understand: the knowledge growths in teaching. Educational Researcher, [S. l.], p. 4-14, fev. 1986.
SCHULMAN, L. S. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernoscenpec, São Paulo, v. 4, n. 2, p.196-229, dez. 2014.
VERGNAUD, Gerard. A criança, a Matemática e a realidade: problemas do ensino da Matemática na escolar elementar. Curitiba: Actas, 2009.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. Tradução Cristhian Matheus Herrera. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Tradução de Daniel Bueno. Porto Alegre: Penso, 2016.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Debates em Educação
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Neste tipo de licença é permitido Compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato) e Adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do material). Deverá ser dado o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . O conteúdo não pdoerá ser utilizado para fins comerciais .
Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY-NC 4.0).
