Conocimento de futuros professores de Infantil e Primaria para atribuir significado a produciones de alunos en el contexto de abordajes alternativas al algoritmo usual de la resta
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2024v16n38pe16020Palabras clave:
Conocimiento Interpretativo, MTSK, Resta, Tareas para la Formación, primariaResumen
El conocimiento del profesor se considera especializado, y dicha especialización se refiere al conocimiento matemático y pedagógico que sustenta la práctica matemática. Buscando contribuir para que las discusiones con los alumnos asuman como punto de partida lo que ellos conocen y como conocen de las matemáticas que se pretende discutir, se vuelve fundamental que el profesor tenga un conocimiento que le permita “escuchar el pensamiento” de los alumnos e interpretar y atribuir significado a sus producciones, razonamientos y formas de pensar para poder, posteriormente, tomar las decisiones pedagógicas de acuerdo con el objetivo del aprendizaje matemática definido. Este es un conocimiento matemático especializado llamado Conocimiento Interpretativo. Este conocimiento Interpretativo no se desarrolla en la práctica, requiriendo contextos formativos en ese objetivo e considerando el contexto de la resta, que es uno de los tópicos en los que los alumnos tienen dificultades, se diseñó e implementó una Tarea para la Formación, que sirvió como instrumento de recogida de información en un contexto formativo con 26 futuros profesores de Educación Infantil y Primaria. Los resultados revelaron que los futuros profesores saben encontrar la respuesta al problema de los estudiantes, pero una casi exclusividad de una interpretación evaluativa de las producciones de los alumnos, buscando una correspondencia con su propia manera de proceder en matemáticas y un uso inadecuado del lenguaje matemático, incluso para describir los pasos dados.
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